随着国家对学校体育和美育工作的重视，一些地方已经把体育和美育列入中考、高考的范畴。然而，在推行体育和美育的标准化考评时，可能很多教育工作者没有分清三个概念，即考试、测量、评价。
考试是根据一个固定的知识点或是某一个知识的绝对标准来对学生进行考评；而测量是基于一个体系来给个体赋值；评价是基于测量的数据和教育的整体目标，来确定如何对某个对象进行评价，依据目标和价值这两个方向来确定评价方式。
探索符合学科特质的体育美育评价方式，首先要改进教育评价体系。对体育和美育重视程度不足，是因为我们现在依然还在用“考试”来“评价”教育。特别是在体育和美育领域，评价体系的落后和单一导致很多设想难以实施和应用。
现在很多教育管理者和教师，把解决体育和美育问题的希望寄托在将其纳入标准化考试上，这个想法是错的。就学科本身的特征而言，体育、音乐、美术不能按照其他学科的考试和测量方式进行，应该将其纳入适合其学科特质的评价体系中。否则不仅增加学生学业压力，而且也不能改变体育和美育的现存问题。
如何通过评价来改变目前体育和美育不受重视、或者受到不恰当重视的现状？我们需要建立起适合这些学科特征的评价，而不是设计一个考试，让学生进入体育和美育的“赶考”体系。原有的考试体系本身是需要改进的，如果不做结构性调整就把体育美育加进去，那么体育美育也会出现现有的教育评价问题。我们现在亟须做的是，建立适合体育和美育学科特征的评价体系。这个评价体系包括建立评价的新标准、新方式，以及符合其特性的流程。
目前，将体育和美育引进教育领域的各个学科，无论是对体育和美育的发展，还是对学生的发展都是一个利好趋势。但是也要警惕一个误区的发生：一旦体育考试、美育考试走到实际推行程序，考试所带来的结果很难在短期内改变；如果进入到一个不合适的测评路径，那么就会导致我们整个体育和美育的评价从起点上就走偏了。
对于体育和美育的评价体系，应该是有针对性的、多元的、符合学科特点的。体育和美育不一样，美育领域内音乐和美术又不一样。对于美育学科，中小学要区分艺术才能和艺术素养两个领域。在义务教育阶段，对学生评价的内容主要是艺术素养。人的才能和天赋不一样，不同地区的条件和师资也不一样。如果采用传统考试模式，就可能导致大家都比拼才能和天赋，这又会引发教育的不公平问题。
从这个角度来说，我们应该加强对体育、美育的评价研究，将合适的评价模式应用在教育教学当中，避免体育和美育走到“赶考”的道路上。
（原载1月13日《中国教育报》。作者储朝晖，系中国教育科学研究院研究员）
您的当前位置： 