体育课程教学改革不断深化，体育教育质量与人才培养也在逐渐提升和优化，体育教育教学模式的变革，在其中发挥着重要作用。2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，提出“教会、勤练、常赛”的体育课新模式，顿时成为大家关注的焦点、研究与实践的热点。然而，“教会、勤练、常赛”能否真正落到实处，关键还看是不是能“一体化推进”。
“教会、勤练、常赛”要走出几个误区
“教会、勤练、常赛”政策出台，掀起了理论研究、实践探索、活动组织等的热潮，但精准理解和把握“教会、勤练、常赛”至关重要，理解偏差，研究会陷入困境、走进误区，实践会步入弯道、出现错误。什么是“教会”，达到什么程度算是“勤练”，“常赛”又如何组织开展？
首先，“教会”需要了解状态、把握过程，要明确学生是如何从不会到会的。“教会”，是理解、掌握和能用的综合体现。教会的最终体现的是能用，而不是简单地掌握了知识与技能。
“勤练”也不只是量的积累，还要注重质的保障。不拘泥于课堂，需要课内外、校内外联合开展练习活动。“勤练”的结果指向养成习惯、掌握技能、增强体能。“常赛”究竟要达到何种频次，教育部办公厅颁发的《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》明确提出：“面向全体学生，根据体育教学内容合理组织每堂课上的教学比赛，结合体育课堂教学组建班队，要周周打比赛，周六周日可组织全校体育比赛，以赛促练，掀起体育锻炼的浪潮，使学生享受竞赛乐趣、更加牢固地掌握专项运动技能，培养学生的体育与健康素养。”
其次，有效落实“教会、勤练、常赛”要走出几个误区，一是把掌握运动技能看作“教会”的误区。真正意义上的“教会”是要从学习运动技术，到掌握运动技能，再到形成运动能力的系统递进。二是片面追求大强度、大密度的误区，有些体育课堂未充分考虑教学内容特点和课型，忽略场地器材条件和学生实际等，片面强调提高密度与强度是不切实际的。曾有一位小学六年级学生，在过分追求大密度、大强度的体育课上出现晕厥现象，说明极端化的体育课带有危害性。三是认为场地器材条件不足、教师竞技水平不高、学生技能掌握不牢，无法开展“常赛”，这种认识是不全面的。“常赛”中的“赛”并非只是正规高水平竞赛，在课堂上，学生学习一项单项技术就可以随学随赛。两人可以赛，小组可以赛，组合技能也可以赛。课外比赛可以举办班级赛、年级赛等，可以组织单项篮球赛、足球赛等。“常赛”组织形式灵活，参赛内容多样，其目的是全面育人，促进学生的全面发展。经常参加比赛，可以培养学生胜不骄败不馁、团结协作、顽强拼搏等体育精神，从而促进人格更加健全，意志更加坚强。
落实“教会、勤练、常赛”需要一体化推进
落实“教会、勤练、常赛”并非易事，任何一方面的推动都难以达到理想效果，需要整体性规划与设计、进阶式设置与实施、全面性联动与协同，即采取一体化推进措施。
第一，整体性规划与设计，需要把“教会、勤练、常赛”的内容与形式做系统化统一安排，不能将其割裂开来，因为三者是相互促进的关系，缺少任何一方都难以达到理想效果。
第二，大中小幼不同学段有区分，幼儿基础期游戏化、小学基础期趣味化、初中发展期多样化、高中提高期专项化、大学应用期自主化。基础教育各学段按照其特点，“教会、勤练、常赛”的内容与形式要呈现进阶性，不可一刀切、大统一。内容上的递进，要能够确定好哪个学段学什么、练什么、赛什么，学练赛达到什么程度；方式上的递进，要能够把握住哪个学段怎么学、怎么练、怎么赛、学练赛达成什么样等。
第三，全面性联动与协同，“教会、勤练、常赛”并不局限于课堂，需要课内外、校内外联动起来，家、校、社协同，使得“教会、勤练、常赛”这一新模式真正助力学生掌握技能、增强体能、塑造精神等，有效促进身心健康全面发展。为此，阳光大课间活动要充分利用时间多锻炼，课外活动和课后服务时间要多组织丰富多样的练与赛，体育家庭作业的布置既要充分考虑个体差异，根据学生的发展特点与运动需求精准布置，还要与课堂学习内容紧密关联，使得“教会、勤练、常赛”因全面性联动与协同真正落到实处。
“教会、勤练、常赛”的提出，为体育课程教学改革确立了新方向，为体育教师专业发展明确了新要求，认真把握其内涵，一体化推进才能更好地将其落细、落实、落全，从而更有效地促进学生全面发展。
（原载10月26日《光明日报》。作者于素梅，系中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长、研究员）
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