教育部近日印发的《学校新型冠状病毒感染防控工作方案》明确提出，无疫情学校要开展正常线下教学。从2020年初的“停课不停学”开始，线上教学已伴随师生三年，我们进行了“全世界规模最大的线上教学实验”。在这样的背景下，原本作为应急之举的线上教学应如何立足长远、充分与学校教学融合，在日常教学工作中发挥作用，是当前必须思考的问题。
要充分发挥线上教学助力课堂质量提升的作用。在过去三年中，如何提升学生在网课中的注意力、保持较高的注意力水平，是所有教师共同面对的难题。为此，不少教师挖掘优质线上教学资源并引为己用，优化课堂设计，达到了较好的效果。而国家中小学智慧教育平台更汇集了大量优质线上教学资源。这些资源不仅支持疫情期间的线上教学，更能够指导教师的线下教学，为教师提供了优质的课堂教学范本与案例，引导教师进一步改进自身教学，对课堂质量的提升有重要意义。在线教学也使优质教育资源能够打破时空限制，在不同教师群体中得以共享，从而在全国范围内促进课堂教学质量的提升，为教师和学生提供了新的互动体验与多种数字化教学资源和工具，提升师生互动的水平和实效性。在线下教学逐步恢复的背景下，线上教学仍需提供高质量课堂和师生互动资源，从而助力课堂教学水平的提升。
对于常规教学而言，线上教学首先提供的是优质教育资源与教学思路。然而，线上教学和在线教育资源具有“碎片化”的特点。因此，将在线教学与常规教学相融合，通过在线教学提升教学水平，关键在教师能否将碎片化的线上教学和相关资源进行整合与系统化梳理，形成明确、有层次、有条理、线上资源与线下活动相融合的教学思路。这一方面有赖于教师的专业素养。教师对所教学科的理解及对学生认知和身心发展规律的理解，决定了教师如何将在线课程中有用的资源进行吸收，并整合进教学过程。同样，教师挖掘、获取、吸收在线教学资源、进行在线教学的能力和效率也有赖于教师的数字素养。提升教师的专业素养和数字素养都需要教研的支持。将在线教学与常规教学融合，更加需要学校开展系统化、有针对性的教研，针对教师对所教学科的理解、学生身心发展规律以及数字素养等相关领域进行研训，保证线上教学更好地支持常态化教学工作。尤其重要的是，教师应利用研训的机会充分学习、思考学生获得知识的途径发生了怎样的改变，探讨作为教师应支持学生发展怎样的素养和能力，从而更新教育观念、提升教学品质、促进学生成长。
支持学生个性化自主学习。在线教学打破了传统课堂时间和空间的限制，也使正式学习和非正式学习之间的界限变得模糊。这赋予了学生很大的自主性，学生可在任何自己方便的时间，针对自己感兴趣或需要的内容进行学习。在线下教学恢复后，在线教学仍需成为支持学生自主学习的主要力量。应为学生提供优质丰富、覆盖学生全面发展、符合学生发展水平和认知特点的在线学习资源，并考虑提供注意力激发、自我评测、学习行为监督管理等督促学生自主学习的功能，从而支持学生的在线自主学习。同时，在线教学能够弥补传统课堂教学的不足，支持学生的个性化发展。在线教学可着力拓展学生学习的内容范围和讲授方式，使学生有更多机会选择最适宜自己的学习任务。可以尝试在一定教育理论和科学研究的基础上，为学生的学习和发展生成精确、稳定的画像，明确学生的最近发展区，并据此向学生推送最适宜的任务和资源，支持学生个性化自主学习。
拓展应用场景和业务范围。过去三年的经验显示，虽然在线教学的首要目的是实现疫情背景下的“停课不停学”，但学生进行在线学习的场景已远不止课堂一种。学生在完成作业、课后活动、社交活动乃至休闲娱乐时，都有进行在线学习的可能和需求。在有序恢复线下教学后，这种多场景的教学需求仍然存在，在线教学也必须对这些场景下学生的学习提供进一步支持。同时在线教学也需主动创新应用场景、拓展业务范围。依据学生的认知特点、教学规律和师生需求，进一步探索教、学、评过程中的不同场景，及时对外发布，由此拓展在线教学与日常教学融合的广度和深度。另外，针对教师教研、课后服务、家校社协同共育等基础教育的关键内容，在线教学也更需着重发展。
（原载1月13日《中国教育报》。作者系中国教育科学研究院助理研究员）
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