作者：中国教育科学研究院比较教育研究所
出版单位：西南大学出版社
内容简介：当今世界，全球化趋势深入发展，第四次工业革命如火如荼，科技的飞速发展正在重塑人类社会。知识和技能越来越成为各国参与国际竞争、促进经济发展的核心因素，各国均把技能人才竞争提升到国家战略的高度，这其中，又以科学、技术、工程、数学（STEM）人才的竞争最为关键。为此，本书以日本、美国、英国、法国、芬兰、以色列、德国、俄罗斯等为案例，对其STEM政策进行了深入分析。研究发现，载STEM教育的背景方面，这些国家共同的因素包括：一是STEM领域的专业人才短缺；二是社会经济和产业发展需要；三是学生对STEM专业的学习兴趣和成绩未达到期望水平。
在STEM教育政策内容与实施上，具有八个共同特征。一是从国家战略高度进行顶层设计，二是注重跨领域、跨部门的多方协作；三是贯穿不同学段进行整体课程设计；四是加强相关领域的师资培训和能力提升；五是STEM实施效果初现端倪；六是借助丰富多彩的国家级项目活动推进；七是关注女性和弱势群体的公平机会获得；八是从多方面营造有利的政策环境。
STEM 教育对于我国建设创新型国家和制造业 2025规划具有非常重要的意义，应当提高到国家战略层面来看，而不能仅仅把 STEM 教育作为教育内部的一种理念和方法。我国目前尚缺少国家层面的顶层设计，未来应当进一步从产业发展、人才需求、人才培养的角度统筹考虑，整合全社会的资源推动STEM教育的开展。既然STEM教育是国家的事情，就需要动员全社会的力量推进，而不仅仅是教育部门的事情，所以需要建立起社会联动机制，整合各种社会资源，发挥各自优势，在同一体系下形成合力。目前我国的STEM教育没有形成完整的系统性方案，各学段内容和目标不衔接。这样凌乱的STEM教育内容不利于人才的系统性培养和叠加效果的产生。因此，STEM教育要进一步做好贯通不同学段的系统性、整体性课程构建。目前我国的 STEM 教育还处于发展初期，相应的标准和评估机制还没建立起来，急需改进这一现状。STEM 教育目前在学校实施中面临的最大瓶颈就是教师问题。所以，培训教师是当务之急。但对于教师的专业成长来说，还需要提供系统化的专业发展指南，这样培训才能有依据，而非随意而行。将来的 STEM 教师专业发展需要有科学依据和理论支撑的分级培训，这样才能有效地解决当前STEM教师师资缺乏的问题。另外，目前我国开展 STEM 教育，还需要设计一些由国家层面倡导的示范项目，而且这些示范项目不应局限在竞赛活动上，还应包括课程开发、教师培训等方面，从而更加系统和多元。
目录：
前言
第一章 日本STEM教育政策研究
一、以STEM应对社会经济发展需求
二、以STEM培养未来社会AI人才
三、以STEM引领学校课程变革
四、以STEM回应主体性、对话性深度学习
五、以编程教育作为STEM的核心元点
六、以“高大衔接”促进STEM教育全学段实施
第二章 美国STEM教育政策研究
一、从立法到规划，STEM教育政策不断完善
二、从“五年战略规划”到“北极星计划”
三、人工智能(AI)教育的迅速崛起
四、美国STEM教育政策分析
五、比较与反思
第三章 英国全面促进STEM教育发展的政策研究
一、宏观政策
二、教师政策
三、课程政策
四、英国STEM教育实施的特点
五、英国STEM教育政策的启示
第四章 法国STEM教育政策研究
一、两大亮点：法国STEM教育的特色
二、宏观基础：从国家科技战略看法国STEM教育
三、贯通一体：STEM学科在法国整体教育架构中的体系化安排
四、法国经验与中国借鉴：未来趋势与发展战略参照
第五章 芬兰STEM教育政策与实践创新
一、未来人才短缺构成芬兰STEM教育大背景
二、芬兰人才培养总目标为STEM教育指引方向
三、芬兰国家课表与STEM学科设置
四、芬兰基础教育课程综合化取向为STEM教育提供支撑
五、芬兰STEM教育政策与实践平台——“LUMA”项目综述
六、芬兰STEM教育创新的意义与价值
第六章 以色列——刨业国度的STEM教育
一、国家战略：科技创新驱动发展
二、教育改革：中小学科学素养教育
三、以色列STEM教育
四、构建STEM教育生态系统
五、STEM教育助力科技创新创业
第七章 德国MINT(数学-信息-科学-技术)教育政策与实践
一、德国推进MINT教育的时代背景
二、德国促进MINT人才培养的宏观政策
三、德国促进MINT教育教学的实践举措
四、德国MINT特色学校建设
五、德国促进MINT教育的社会支持体系
第八章 俄罗斯STEM教育政策研究
一、俄罗斯将科技突破视为国家发展的战略机遇
二、俄罗斯促进科技发展的法律和政策特点
三、专项计划和国家教育标准保证STEM课程及教学的地位
四、推动融合联通，保证STEM教育资源
五、基于STEM教育培育拔尖创新人才
后记
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