李清霞
小学"益智课堂"区域项目面向区域所属学校进行整体推进，主要任务之一是助力教师教学观念的转变和教学能力的提升。为使项目实施落到实处，项目开展以"培养学生思维素养"为主线，立足益智课堂，一方面结合各学校教育教学的相关需求和具体问题设计培训主题；另一方面结合教师发展需求和成年人学习特点采用理论学习和实战演练相结合的培训指导方式。其中，教师"观课-改课-磨课-展课"的课例研修活动就是开展课堂教学指导的有效方式之一，也是教师教学能力提升、专业成长的重要路径。本文所展示、总结的案例为2022 年小学"益智课堂"项目校教师的课例研修活动。
一、活动概要：以课例研修为抓手，以能力提升为目标
融学习于教学之中，融理念于实践之中是课例研修的重点所在。活动指导团队由三名"益智课堂"项目组的教研人员组成，集体研讨每个课例特点和不足，再分别具体指导一名教师；指导对象是项目区域各小学选拔出的益智课堂骨干教师，为使每位教师得到充分指导和锻炼，教师团队分批次参与（分成3个批次，每批10人左右）；指导课例是以益智课堂教学内容为载体的教学实例，涉及范围包括教学活动设计、教学PPT课件、课堂教学实录和说课稿、说课PPT等文本形式和视频形式的内容，各项材料之间密切相关，形成一个有机的、可迁移的研修载体。指导时间为每批教师在6-8周内开展研修活动，根据进展情况每周安排学习任务、教学修改任务，指导团队结合教师问题进行"一对一"沟通指导。
概括来说，指导活动结合当前当地益智教师"有思维教育意识和基础知识，但思维型课堂驾驭能力弱"等特点，围绕"提升教师培养学生思维素养的课堂教学能力"的主题，以课例研修为抓手，以"展示一节课"为任务驱动，采取"多对一研讨，一对一指导"的方式，指导包括教学目标制定、教学活动设计、教学策略选择、说课反思在内的多方面内容，力求帮助教师亲历一个深入性的课堂教学改进的过程，旨在增强教师思维教育素养，提升教师思维教育教学能力，促进专业成长。
为充分发挥指导活动的针对性、实效性，活动实施过程中主要把握如下几个原则：第一，以教师发展为出发点。活动指导关注课堂教学中的各类"问题"并非用"挑刺"的眼光去审视教师，而是以教学行为问题为切入点，着眼于教师的专业发展，通过"问题的解决"力求帮助教师在思维教育方面获得认知深度和教学行为上的改进。第二，以真实呈现为支撑点。指导活动强调在真实的教学情境中观察和改进教师的教学行为，一方面要求教师所录制的教学视频为真实的课堂、学生的真实表现，另一方面指导团队摒弃对某节课、某位教师或某个学校的主观偏好，根据教师课堂表现进行客观评价、评优。第三，以学生培养为落脚点。此次指导活动关注教师对思维教育的理解、关注教师思维教学的表现、课堂效果，以能促进学生思维能力发展、提升思维素养为评价标准和最终目标。
二、活动实施：分阶段推进，抓重点指导
1. 指导活动分阶段开展
受疫情影响，活动开展主要通过腾讯会议、微信、电话、百度网盘等线上途径进行。根据指导目标、教师基础及技术条件，指导活动借鉴课例研修研究中比较典型的"行动教育"的基本模式分为两个阶段进行：第一阶段主要包括"原型呈现-教学诊断-问题梳理"；第二阶段主要包括"实践研修-行为指导-成果展示"。每一阶段工作涵盖不同轮次和不同侧重点。
2.各阶段指导内容
第一阶段：原型呈现-教学诊断-问题梳理
研修活动中，教师首先观看示范课视频并根据说课要求提交说课视频，然后根据指导意见调整教学目标及教学设计思路，提交首轮教学视频。到此教学视频还主要是教师个人基于对思维教育的理解及教学经验的设计，因此，此阶段指导工作主要从两方面着手：
其一，分层分类梳理问题。此阶段教学既呈现了教师当前的教学能力、教学水平，也呈现了"原始状态"的问题，由于学科背景、教学经验、教学能力等方面的个体差异，这些问题还表现出多、杂、乱、不成系统的特点。围绕本次研修主题，指导工作从教师对思维教育的认知、教学行为及学生发展三个方面梳理、归纳教学视频中的问题，筛选出共性问题和个性问题。其中，共性问题即不同学科、不同教龄的教师都出现问题，比较典型的诸如缺乏高效教学意识，教学行为表现主要是在非重点环节、非重点问题上，反复讲解、反复提问，占用较多时间，但对学生思维培养的价值很小；个性问题即教师经验的不足，比如有的新教师缺乏丰富的教学组织策略，教学行为表现往往是课堂中大量讲授，不会运用多样的组织形式（学习探究单、分组讨论等）调动学生进行主动参与、深入思考，导致教学效果差、课堂秩序混乱等问题。
其二，提炼总结关键问题。根据本次活动的研修主题，教师教学中的"关键问题"主要定位为对培养学生思维素养有着重要影响的教学问题，不同于一般意义上关于具体知识点的、零散的教学问题。因此重点指导和突破的方面主要包括指向思维能力的教学目标制定、有逻辑性教学流程设计、学习情境创设、教学策略及组织方式等。
第二阶段：实践研修-行为指导-成果展示
课例研修活动以前文所述的"关键问题"为指导重点，共性的教学问题统一讲解，个性的教学问题在"一对一"指导中具体沟通。课例指导内容重在提升教师对教学内容的分析理解能力、课堂教学能力。对于每轮课例视频，指导团队都是先集体观看教学视频进行整体课堂观察，然后分析研讨每节课的优点、亮点和不足，找到每位教师的所长和不足，协商改进意见，再分别具体指导每一名教师。教师结合意见改进教学重点、教学活动并再次录制教学视频，指导团队再次指导不同方面的问题，如此反复几轮。
说课是教师对自己的备课思路、教学设计进行系统阐述，但多数教师在初次说课中表现出教学目标与教学活动脱节、教学过程程式化、教学重难点把握不清晰等问题，因此说课指导不仅指导指导教师"说什么"，更是重点指导教师"怎么说"，把活动设计意图、教学感悟表达出来，帮助教师加深对思维教育教学的理解，提升说课展示能力。
教师的课例展示以研讨会形式进行，根据所选课例的特点及联系安排上课次序或组合，从学生思维培养的角度形成多角度的研讨主题。通过观摩研讨活动，一方面为上课教师提供展示历练的机会，另一方面结合现场课例进行主题性研讨，帮助教师拓宽对思维教育教学的认知视野，深入理解益智课堂教学理念、方式，学习思维培养的有效教学经验，增强思维教育教学素养。
三、活动效果：在体验中改进，在行动中成长
课堂教学能力的提升体现在课堂教学准备和课堂教学实施两方面，教师在本次活动中既经历了多次教学设计的修改，也进行了反复授课的磨练。教学设计是教师对课堂教学的静态预设，课堂教学是有动态生成的师生互动，整个活动中的多次设计、反复授课也是课例不断改进、教学不断升级的印证，分层来看这里包括个人设计、组织设计、改进授课和有效授课。其中第一次的"个人设计"是指教师基于自身教学能力和教学经验的设计；"组织设计"是指导团队经过研讨提出修改意见，再跟教师讨论形成的教学设计；教学设计毕竟是静态的材料，教师根据修改后的活动安排上课还要在课堂上根据学生表现、反应进行动态调整演变为"改进授课"；最后经过改进形成具有较好教学效果的"有效授课"。反复授课也不是重复授课，每次都伴随着学生新的生成表现、教师新的理解及教学调整。
正是在这样的循环往复中，教师通过"一次观摩、N轮设计、N次讲课，二次说课"的课例研修活动，亲身体验了益智课堂一节好课的生成过程以及在课堂教学中的有效呈现，在行动中的思考感悟、教学经验都会成为课堂教学能力提升的深厚积淀。
总之，课例研修模式能让参研教师基于教学情境反思、研究自己的教学活动，在这一过程中又可能发现新的问题。整个教学反思、研究活动呈循环、螺旋状地持续发展，使得教学充满探索性和创造性，促进教师教学实践能力及专业发展内驱力的提高。
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