游戏是幼儿最喜爱的学习方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出："幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。"那么，教师应怎样理解幼儿游戏、玩耍和教学之间的关系呢？教师应具备怎样的游戏精神，才能真正读懂、理解并支持幼儿的游戏行为呢？接下来让我们一起来讨论学习。
图片来源：淄博市实验幼儿园
游戏精神是从儿童具象的游戏活动中提炼出来的一种相对抽象的精神特质，自由、创造与体验是游戏精神的本质诉求。游戏精神是教师游戏态度的核心要素，也是幼儿教师专业核心素养的重要组成部分。
●我的游戏我做主
游戏精神具有自由性。游戏是幼儿自主、自愿、自由的活动，幼儿是自由自在的"游戏人"。在游戏过程中，主题的确定、材料和方式的选择、规则的制定，都应该以幼儿的想法和愿望为原点。自由是儿童游戏的本质。但孩子在游戏中真的自由吗？
集体游戏/
图片来源：淄博市实验幼儿园
场景一："我觉得我们老师总是想让孩子按照他们设想的思路去玩，而没有做到让幼儿自娱自乐。比方说在表演游戏中，老师担心孩子们表现不好，从而指定他们扮演某一角色。"
游戏实践中，教师仍处于主导地位，表现出对游戏过程的"高控"。她们过于看重游戏纪律和结果，忽视了幼儿游戏的自主权，这可能会限制幼儿的思路，也会干扰他们的积极情绪体验。
●我的游戏我快乐
游戏精神具有愉悦性。游戏中的幼儿能表现自己的能力、实现游戏愿望，能获得愉悦感、胜任感、满足感等积极的情感体验。然而，当幼儿兴奋、大声地跟同伴分享自己的发现时，可能会被老师训斥或制止，这就阻碍了儿童在游戏中体验喜悦和快乐。现在，就请您回忆一下，这种情况在您的幼儿园里常见吗？
拼搭积木/
图片来源：淄博市实验幼儿园
场景二：多多正在建构区搭堡垒呢！他先用积木做地基，又盖起了厚厚的城墙，堡垒稳固又结实。"浩浩！快来看我搭的堡垒，再厉害的武器都打不穿！"配班老师听见后，训斥多多说："叫这么大声干嘛，我看你是不想玩了！"多多的兴致被打击，失望地低下了头。
多多急切地想与同伴分享自己的成果，可老师的责怪打消了他的热情。在这种情况下，老师应该先肯定多多的表现；其次，让多多分享一下怎样才能搭得又高又稳，还有没有更多更好的方法。最后，教师再与多多一同回忆游戏过程，帮助幼儿总结游戏经验，锻炼其语言表达能力。
●我的游戏我体验
游戏精神具有体验性。游戏精神具有体验性，幼儿在直接操作中能投入积极的情感，教师也要在充分掌握幼儿已有经验的基础上进行指导，让他们在"做"中玩、"做"中学。然而，在教育实践中，幼儿也许并没有获得真正的体验。
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场景三：在幼儿园"游戏化思维活动"大班游戏《好玩的智慧小翻板》中，老师请幼儿在翻板上任意翻出两个数，通过相加或相减得到老师手中的数字。有的小朋友翻出了三个数字，用连加或连减的方法得出结果。但有的小朋友却不太理解这样复杂的运算方式，老师也没有抓住契机和幼儿一起探索就草草收场了。
上述案例中，教师没有考虑到幼儿具体形象思维的特点和幼儿间的个体差异性，只提供了小翻板这一种材料，对于不会进行连加、连减的孩子，没有相应的辅助材料帮助幼儿操作，这就可能会给幼儿带来消极的情绪体验。
教师只有提前了解到幼儿对于数运算的不同发展水平，并准备更多类型的操作材料，做到"数"与"量"的配合，才能更好地帮助每个孩子在原有水平上得到提高。
●我的游戏我创造
游戏精神具有创造性。幼儿对一切事物都充满了好奇，他们会在尝试、探索和发现中产生各种新奇的想法和问题。教师要给予幼儿发挥创造力的机会，鼓励他们大胆尝试。
图片来源：淄博市实验幼儿园
场景四：在幼儿园"游戏化思维活动"小班游戏《彩虹通天塔》中，孩子们正用积木搭建最简单的桥。这时，有一组小朋友在平面的基础上合作搭建出了更复杂、更具立体感的高架桥，老师对这组小朋友的作品进行了肯定的评价，并让他们和大家分享自己的搭建经验。
在这则案例中，教师对于幼儿创造性的表现给予了充分的尊重和肯定，并激励他们勇敢表达自己的想法，增强幼儿的自信心，让他们在活动中敢于突破自我、不断攀升新的台阶，勇于探索新的游戏玩法。
【参考文献】
[1]刘晓东.个体与类精神发生的一致性:历史线索与理论分析--兼论儿童的成长是对种系发生浓缩的扬弃的重演[J].华东师范大学学报(教育科学版),2000(4):14-26.
[2]韩瑞敏.幼儿教育中游戏精神的缺失与重构[D].河南师范大学,2016.
[3]张珊珊.以游戏精神观照幼儿教育:从意蕴到行动[D].山东师范大学,2013.
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