在游戏化思维活动中，如何提高师幼互动质量？

　　（下篇）

　　上篇通过对两个案例的分析，简要说明了为什么我们需要高质量的师幼互动，以此支持幼儿的学习与发展。那在“游戏化思维活动”中，我们应该怎样做呢？

　　关注幼儿个体差异，以敏感灵活的方式与幼儿互动

　　在“游戏化思维活动”中，教师要作为支持者、引导者和陪伴者，在观察中发现幼儿的个体差异，让部分能力强的孩子充当“小老师”，用以强带弱的方式，促进幼儿的共同成长。师幼互动领域的研究者也强调教师要以一种敏感灵活的方式与幼儿互动。敏感灵活的教师可以长期稳定地为幼儿提供积极的支持，并充分了解幼儿的个体差异，以符合幼儿个体需要的方式在思维活动中迅速对幼儿作出回应。 

　　例如，一个幼儿因为成功还原了百变立方体而感到非常兴奋，教师就应以积极热情的方式与他一起分享这种快乐；如果幼儿因为没有顺利完成操作而感到沮丧，教师就可以用安慰和鼓励的方式来帮助他继续坚持。当幼儿在班级中感到安全、温馨、被理解和被尊重时，他们就能更好地与同伴互动，积极参与到“游戏化思维活动”中并产生深度学习。

　　师幼互动的方式可以是言语的，也可以是非言语的，比如一个微笑，挥手问好，或一个安慰性的触摸，眼神交流，都可以表达“这里欢迎你。”教师要用平静温暖的语调和肢体语言来欢迎孩子，这对一些发育迟缓或者言语表达有困难的幼儿来说尤其重要。教师力争要了解每个幼儿的特点和性情，以及他们的爱好，从而灵活运用这些信息来与群体或每个幼儿做出不同的互动和回应。

　　案例

　　多多走进班里，教师在教室的另一边微笑着向她打招呼（用非言语的手势表示欢迎）；教师从多多的脸上看出了不高兴的表情，想起她喜欢画画，于是走过去，弯下腰，和她的视线平齐，说道：“早上好，多多，你愿意帮忙调一下放在画架上的颜料吗？（教师知道幼儿喜欢什么，使用平静的语气和她对话）。多多表示愿意帮忙，在调了一会儿颜色后，教师观察到她变得高兴起来。

　　通过提问激发幼儿思维，以丰富的语言形式与幼儿互动

　　在“游戏化思维活动”中，教师要通过合理提问激发幼儿探索兴趣，帮助幼儿从现实发展水平向潜在发展水平过渡。教师可以与幼儿就他们在活动中感兴趣的材料或者发现进行交流，以保持幼儿的深度参与，并为他们提供充分的学习机会。

　　例如，教师在大班活动开始时介绍了新材料——数字华容道，就不妨对华容道的背景故事进行详细的介绍，同时要联系幼儿已有的知识经验（比如有些幼儿知道三国演义和关羽）进行中国历史文化的引申，引发幼儿对材料更多的兴趣与更深入的探索。

　　教师在活动中不要仅仅简单复述幼儿的回答或提问，而是要对幼儿的回答提问进行适当扩展，比如将某个幼儿的提问转换成面向集体的开放式问题，或者根据幼儿的回答进行追问，以此引发幼儿间进一步地讨论。

　　案例

　　“悠悠，我刚才听到你和亮亮讨论刚拼出来的潜水艇（复述幼儿与同伴的对话）。你愿意和亮亮一起分享你的想法和成果，真是太棒了（对幼儿表示肯定）！你拼摆的潜水艇看起来很有趣！我可以知道你是怎么摆出来的吗……你是怎么做到的呢……（教师进行进一步的追问）。

　　在游戏化思维活动中，教师更需要敏锐察觉幼儿的个体差异和兴趣，为他们自主探索活动提供适宜的支架；同时，教师还要根据幼儿需要以及他们现阶段的思维发展水平，不断调整自己的教学方式，鼓励支持幼儿运用多种方式表达自己的想法，并进行更加深入的思考和持续的探索操作。只有真正为幼儿提供积极的支持，并以适合个体需要的方式在思维活动中迅速对幼儿作出回应，才能更好地在各种教育活动中与幼儿高质量地互动，从而有效促进幼儿思维的发展。

　　（*图片来源：佳木斯市实验幼儿园）