（上篇）
师幼互动是发生在教师和幼儿之间的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，是幼儿园教育活动运行中的主体状态，是幼儿园教育过程中最活跃、最动态的中心要素。师幼互动是学前教育过程性质量的核心, 也是体现教师对儿童发展影响的主要途径，在学前教育质量中起着决定性的作用。所有的教育理念、课程价值以及活动方案都必须通过师幼互动才能转换为幼儿的发展。高质量的师幼互动对于幼儿学习与发展具有显著的正向影响。
研究表明，师幼互动在幼儿的社会性发展方面发挥着重要作用。与幼儿园阶段的教师形成了安全依恋关系的幼儿，在进入小学后，其人际交往表现良好。而与幼儿园阶段的教师形成了不安全依恋关系的幼儿，在进入小学后更容易出现同伴交往困难，与教师也易发生冲突。
师幼互动对幼儿思维发展也具有重要影响。当教师积极投身于鼓励学习和情感支持的互动中时，可以更好地帮助幼儿获得新知识和技能，并促进幼儿参与和享受学习。与教师关系安全且稳定的幼儿，在进入小学后也会表现出较低水平的攻击性行为和较高的学习能力。
确切地说，通过有意的、响应性的、情感支持的师幼互动可以促进幼儿思维与学习的发展。而且《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。”在实地调研中，我们看到了师幼互动方式截然不同的两个班级。这两个班级隶属于同一所幼儿园，教室里都有丰富的游戏资源和材料，而孩子在班级中的表现却大相径庭。
案例一：积极参与的孩子
在走廊尽头的班级里，孩子们和教师在一同准备“开餐厅”的游戏。班级中的氛围是温暖且开放的，而且教师充分信任孩子。她的位置离孩子们并不近，因为她要用电脑搜索餐厅装潢的图片，来激发孩子们进行头脑风暴。在这个过程中，教师并没有刻意维持常规和纪律，但孩子们却可以有序地进行设计和讨论。孩子们在讨论后决定在美工区尝试用混合颜料来装饰餐厅，同时自主确定了各自担任的角色，并邀请教师与他们一起参与装饰“餐厅”。
在这个游戏活动中，孩子们在教师的支持下尝试创造自己班级独有的“餐厅”，包括教师在内，每个孩子都深度地参与活动并积极贡献自身的想法与创意。
案例二：无所事事的孩子
在走廊中间的班级里，教师坐得离孩子们很近，但发挥的作用却很小。在区域活动时间，孩子们进入今天选择的区域进行活动，他们在班级中既安全又舒适，并且很乐意与教师们一起游戏，但教师们却总是错过与之深入互动的机会。
教师与孩子们之间相处的氛围可能温馨自然，但师幼间的对话非常简短，内容也比较单调，基本都是“你在做什么”“你玩的是什么”，缺少开放性和启发性的引导，这导致孩子们很难长时间地投入活动，注意力很快会从一件玩具转移到另一件玩具上。有的孩子把装玩具的框子从架子上拉下来，在进行下一个活动之前玩上一两分钟，还有几个孩子在其他孩子身边徘徊，不知道该做些什么。
显而易见，两个班级中的师幼互动方式差异非常明显。第一个班级中的幼儿深度地参与活动，进行同伴合作，积极贡献自身想法。第二个班级中的幼儿无所事事，注意力也很难集中。两个班级的幼儿在仅仅一天中的学习与思维发展就已经出现了差异，可想而知，在教师还未意识到此问题的严重性并对师幼互动方式进行调整之前，这种发展差异每天都在出现，并且一天天扩大……
因此，教师如何合理安排一日生活，如何组织进行教学活动，如何最大限度地利用好时间和活动材料，以及如何确保孩子们深度参与教育活动并受到启发，对于孩子的学习以及社会性发展等都起着至关重要的作用。
（*图片来源：哈尔滨市崇俭幼儿园）
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